热点:新文科下影视教育人才新诉求

本篇文章1578字，读完约4分钟

中国的高中电影教育发展迅速，但积累了相当多的问题。 教育部从年开始推进的高校“新文科”的建设，为电影教育的深入反思和继续改革提供了契机。 新文科建设旨在自力追赶先进，提出了推进快速发展和树立榜样的任务。 即要根据时代的迅速发展和社会的诉求改革文科教育和科学研究，同时构建具有中国内涵和气质的人文和社会科学话语体系。 高中各电影专业都在“戏剧和电影学”学科之下，关于其建设的顶级设计还在探讨中。 对各电影专业的学业主体来说，当务之急是从社会对电影、影像人才的诉求出发，反思电影教育的主体属性和现代功能，切实推进专业建设和教育改革，改变人才培养模式应对社会的诉求。

改变精英教育意识

把所有的学生培养成电影精英对大部分电影专家来说是不现实的。 社会只需要很少的“电影艺术家”，各行业都渴望掌握影像制作和传达技能的影像人才。 电影专业必须设定全体学生都能达到的人才培养标准，不仅仅是为了让每个学生都能毕业于卓越的学校。 不要把成为“精英”的压力强加给所有学生，而要在学习中找到自己职业快速发展的定位。

现在，在电影专业的课程中，被称为电影大师，一般存在着以电影艺术的顶级成果点燃学生的热情。 但是，电影专家不保证培养电影导演、摄影师、电视剧编剧这样的“精英”，应该告诉学生“梦想家”们自己需要付出越来越多的努力。 专业为学生充分认识到，新媒体技术引起的影像传播浪潮，为他们提供了职业选择和快速发展的广阔空间，它不仅是电影产业，在新媒体影像传播行业，也是社会各行业需要影像制作和传播的部门

培养学生的创作能力

加强实践教学是当前电影教育界的共识。 但是，现在的电影教育不仅要加强实践教学，还必须回到艺术类专业的本体论，把培养学生的创作能力作为教育的核心任务。 电影专家不以训练学生的创制为本，就不能说是艺术类专家。 考察某大学的电影教育水平，最终只是基于学生的创作质量。 目前国内电影专业课程结构不合理，教育中过分重视知识、理论和批评的倾向必须扭转。

电影专业所有专业课的教育都以“训练学生制作作品”为中心进行。 除了创作类课程以外，即使是知识上、理论上的课程，教师也必须从创造者的角度尽可能组织实施教育。 即使在现在，也有不少教师不是观察通过艺术和技术的操作如何传达和生成正义，而是在教室里进行关闭电影现象和复印件的“意义”解读。 另外，教师将学术竞争中的语言带入教室，讲述主义、高列超经验，无视艺术类学生的特殊接受方法。 艺术类学生所需要的全脑参加的、了解情意整体变动的创造性思考，需要教育者激励、耐心地护理。

校园创作纳入电影行业。

在今天的媒体环境中，影像作品的广泛传播没有媒体上的障碍。 学生的作品可以进入各种专业、非专业的网络平台，国内外接受各种学生短篇电影的电影节、审查活动也陆续展开。 电影专业的师生已经没有什么理由躲在高中的围墙里了。

只要让学生的创作面向广大读者和专业评委，教育效果就会得到更充分的判断。 只有在教育中，才不会在车上制造多个自我欺骗的远大梦想、纸上谈兵的高谈阔论、孤芳自赏的闭门。 只有学生真正自主学习，教师才能深入设计、反思、调整，专业建设和教育改革才能真正放矢地进行。 只有这样，学生才能在就业求职时用作品说话，使用者对电影系毕业生眼中高手的低评价逐渐消失。

电影创作要从完美的生活世界中寻找主题素材。 当学生面对人、生活、世界时，他们发现自己需要哲学、心理学、社会学和其他人文和社会科学行业，以及自然科学行业的知识、观点、做法，需要注意和反省，摆脱我的世界。

在新文科建设过程中，电影教育任重道远。 只有切实加快人才培养模式的转变，电影教育才能不断提高人才培养的质量。 优秀的电影人才梯队是中国电影和影像产业实现质量和数量繁荣的保证，也是电影理论“中国学派”成熟成长的保证。

(作者单位:中国劳动关系学院文化传递学院)

标题：热点:新文科下影视教育人才新诉求    地址：http://www.shuiyihui.cn/gy/2021/0124/30177.html