热读:全国省级层面首提义务教育“项目化学习”
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上海市和田路小学的学生进行生活小调查摸索学习。 上海市和田路小学供图
上海市卢湾中学项目化学习现场。 卢湾中学供图
如果学校课程的黑板上有弹幕，课程会怎么样呢？ 地球高级文明打算把地球改造成立方体行星，你能判断和预测它对地球生命有什么影响吗？ 如何把苍蝇的一生描述成回肠？ 如何改造矿泉水瓶，让手里的残疾人群轻松打开盖子？
这些刁钻感兴趣的话题，意外的是，今后3年将成为学生在上海100所中小学的课程中完成的“项目”吧。
根据上海市教委日前发布的《义务教育项目化学习三年行动计划(-2022年)》，重视创造性的问题处理能力，以项目化学习的实践和研究为重点，以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体
“消灭小偷是数字支付。 减少自行车修理工是共享自行车。 ”上海市教委副主任贾炜告诉记者，在崇尚创新、渴望变革的新时代，以培养学生处理真正问题的能力为首要目的的“项目化学习”将成为教育的“新常态”。 中青报中青网记者表示，上海是全国第一个全面推进省级义务教育阶段“项目化”学习的城市。
花了6周时间“设计山”的值不值得。
项目化学习最近成为“全球热词”。 迄今为止，芬兰赫尔辛基教育局通知说，为了年正式“废除”小学和中学阶段的授课式教育，采用项目化教学法，以生活的实际场景为主题进行教育。
芬兰marjo kyllonen教育部长解释说，语言、数学、英语、物理、化学、地理、历史等分科教育系统已经采用了近200年，我们现在需要更适合21世纪的教育。
记者观察到这种新的教育模式和理念在上海也有。 教育学者和校长们随着年龄的增长开始静静地摸索项目化教育。
上海市卢湾中学虽然面临着中考的压力，但是是每周可以用一个集中授课时间、一个分散授课时间进行探究性学习的初级中学。 这里的8年级学生经过6周完成了“设计山”的任务。 在这个过程中，学生们掌握了生命科学行业的生物和非生物环境关系、稀有植物的基本特征、动植物种群的分布、人体激素分泌等知识点，地理科学行业植物分布区的自然地理特征、分布地区的地理位置和环境优势、城市进化推进、气温降水的时空
这个以“创造性”为目标的学习很受学生们的欢迎，项目结束后，还召开了教师和学生共同参加的课程评价会，“减少学科这样的记忆性的刷题，让学生做项目，创造思考的时间”，该校的校长钱伊说
上海市教科院普教所研究员夏雪梅长期从事“以创造性问题处理为目标的项目化学习”研究。 她说创造性的问题不是为了“变”而是“变”，其背后有逻辑和知识能力综合深化的内涵。 这种问题的探索可以给学生的知识学习成果、知识深度、知识获得速度、知识保持度等带来很大的利益，“项目化学习对知识的获得贡献度非常高。 ”。
你从未见过的“不可思议”小学课程
在小学阶段，许多教育学者认为这是引进项目化教育的最佳课程。 这个年龄段是孩子们的教育启蒙阶段，知识吸收快，学生的好奇心强。 上海市委书记李强多次在公众场合强调上海要培养具有红色基因、国际视野和创新意识的孩子。 小学是介入创新教育的最好阶段。
根据“项目化学习”，上海小学的课程呈现出“不可思议”的景象。 不仅是理工科的课程，在语言课上也同样可以拥有“创造力”。
上海浦东新区浦师附小是以语文作文教学闻名的小学。 前几天，学校的语文老师给三年级的孩子们列出了“项目”。 自己成立出版社，出了学生喜欢读的报纸。 孩子们组成了不同的出版小组，他们做了问卷，对全校学生喜欢的东西进行了抽样调查。 另外根据调查结果，分工合作，制作了a3纸大小的报纸。
在这个过程中，他们必须接受问卷设计、问卷发行、报纸复印设计、版面设计、价格计、价格计战略、报纸销售、数字收款等各种考验。 一份报纸做好了，孩子们的综合能力显着提高。 最近的消息是，孩子们经过讨论，计划把报纸销售额捐给上海市青少年快速发展基金。 有趣的是，这个过程几乎不占用多才多艺的授课时间，都是利用语言教学中节约的时间进行的。
另一方面，在上海市静安区和田路小学校园，600多个孩子组成了101个项目组，孩子们自己设计的项目有“最美的手”、“快递如何送到我们手里”、“根据职业为什么会有不同的帽子” 一个项目小组专门探讨了不同种类水龙头情况下的节水效果并就此向学校发行了改造水龙头的建议报告。
“过去，我们是学生，有想法，很多老师帮助我们实现了。 但是，这种方法不能持续。 ”上海市和田路小学校长张军瑾表示，这所学校的学生曾获得全国发明创造大奖，这是“一个例子”，“在新时代，培养创造性的孩子应该具有普遍的教育模式，而不是培养两个人。”
记者观察到，这种“不可思议”的小学课程现在像雨后春笋一样在上海各小学兴起。 上海市徐汇区的高安路很小，从一开始就鼓励学生上课提问、质疑，现在又开设了跨学科课程。 康健外国语小学采用“4+1”教学法，每周举办4天的天学科课程、1天全天综合主题式活动课程。
“我们的老师必须跳出舒适的圈子，应对学生和学校的新变化。 ”徐汇区教育局副局长钱佩红说。
课程盛行，教师能忍受吗
教师的力量是“项目化学习”政策制定者和实施者现在最关心的问题。 人人都知道项目化学习是有效和有益的，但一个项目参与了许多学科的交叉，老师们受到这样的关注吗？
“最需要改变的不是学生而是老师。 低年级的学生天生受到好奇心的驱使，老师是否引起好奇心很重要。 》张军瑾表示，项目化学习要求教师自己进行三个方面的“大变革”。 一是提问能力，教师自己应该是热爱提问、能提问的人，“老师过去拿着书告诉了下面，所以不行”。 二是教研形式的变革，教师历来是“师傅带徒弟”式的训练，有点教师比较“短视”，只看眼前各课的知识点，没有观察培养人的方法。 三是整合学科教育的能力，教师的未来可能不是只教一门学科的老师，而是应该成为一个有交叉多个学科能力的人。
这种对教师的要求可以说是“史上最难”，但绝非“不可能实现”。
上海浦东、浦师附小的老师们利用暑假的4周集中学习了“如何进行项目化学习”。 以16名90后为中心的老师在网上授课平台上组成学习小组，2名老师阅读，1名专家评价，重点学习了《项目化学习设计:学习素养视角下的国际和本土实践》一书。
本章要求来自语文、数学、英语、自然、音乐、美术等所有学科的16名青年教师发表观点，设计话题和教案。 最终，教师们必须各自完成与自己学科相关的项目工作。 这项工作入学后，在校园里形成了16个项目化学习教室实践。
“交叉学科的项目最终需要召集老师们制作教材，制作程序，需要时间。 但这是必经之路。 ”该校的孙静副校长主持了这次学习，说“老师们也注意到了，想改变”。
上海市教委副主任贾炜介绍，与项目化学习相比，上海市级、区级教育科学院将组织专业在职在职岗教师培训，今后将推出“种子教师”“种子学校”。 另外，鼓励学校投入专家、家长、校外机构等力量，使“教师队伍”来自各个行业。
在评价方面，贾炜说，今后上海义务教育阶段的评价改革也将考虑项目化学习。 例如，在中考综合评价、高中自主录用等环节，适当增加“项目化学习”的考虑。 在小学生的成长手册中，“项目化学习”也表现得很好。
记者王昺捷
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