热点:天津一职业学院两老师论文涉嫌大面积抄袭 学校回应

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天津一职业学院两位老师期刊的论文涉嫌抄袭，回答说记录了情况。

前几天，一位网民在澎湃情报( thepaper )上写道，作者的签名机构是天津电子新闻职业技术学院的马莹、邢悦在中文核心期刊《成人教育》年第一期的《中国社区教育迅速发展的“全能化”的反思》。

11月23日，澎湃情报致电天津电子新闻职业技术学院党委组织部，员工表示记录情况，反映给有关部门后，尽快回答记者。

澎湃信息比较论文显示，杨晨、李娟写的《我国社区教育“全能化”现象研究》一文有社区教育“全能化”的历史探索、社区教育“全能化”现象的成因分解、社区教育“全能化”引起的思考三个

马莹、邢悦笔下的“中国社区教育快速发展“全能化”反思”一文是中国社区教育“全能化”快速发展过程、中国社区教育“全能化”现象原因分解、中国社区教育快速发展“全能化”

另外，杨晨、李娟是“我国社区教育“全能化”现象研究”的第一阶段，我国社区教育形成之初没有“全能化”的构想和设计，“全能化”的发生可以说是被动和匆忙。 我国社区教育是“全能化”第一来自各级政府的积极诱惑，其动力是构建终身教育体系和构建学习型社会，是国务院1999年1月批准的《21世纪振兴教育行动计划》(简称《行动计划》)。

马莹、邢悦的“中国社区教育快速发展“全能化”反思”一文，第一部分“中国社区教育“全能化”快速发展过程”的第一段是中国社区教育最初作为中小学德育教育的辅助体系提出的。 社区教育在设计和构想时没有形成“全能化”的思想，社区教育全能化的出现可以说是各级政府政策诱惑和推进的结果，是被动产生的。 [1]在推进社区教育“全能化”的过程中，其动力来源于国家提出的终身教育体系的构建和学习型社会建设的战术。 象征性的是，1999年国务院批准了教育部的《21世纪振兴教育行动计划》(以下简称《行动计划》)。

这两种表现只是不同，但可以看出大致的意思是一致的。

再比如杨晨、李娟是“我国社区教育“全能化”现象研究”的句子，“社区教育“基于全能化的思考”一节“1 .关于社区教育本质的思考”的第二段，在笔者看来，问题还是社区教育吗？ 这个定义受制于社区“全能化”思维，将部分社区功能转嫁给社区教育，提高社区全体成员的生活质量，实现社区快速发展作为社区教育功能，经得起社区教育 影响社区教育的明确，导致管理体制设计上的混乱，使社区“管理”笔者认为，社区教育的本质是教育，特征是社区，即社区教育与其他教育相区别首先体现在四个方面。 二是社区教育通过社区组织动员居民参加。。 三是受教育者的身份是社区居民。 四是社区教育的活动场所在社区。 在这个定义指导下，社区教育由政府举办，由教育行政部门管理，纳入政府财政预算，另外，民政部门等机构对社区教育的要求由教育行政管理部门统一执行。

马莹、邢悦笔下的“我国社区教育迅速发展的“全能化”反思”文章《我国社区教育迅速发展的“全能化”现象反思》中的“1 .社区教育本质反思”第二段，因此是社区 客观地说，教育部当年在界定社区教育定义的过程中，受到社区建设“全能化”思想的影响，本来有一部分属于社区工作的功能压在了社区教育的头上。 [7]也就是说，我们认为社区教育应该起着提高社区人民生活质量，促进社区可持续快速发展的作用，影响了社区教育的定位。 更重要的是，这一内涵的定义在设计上扰乱了社区教育管理体制，在实践中出现了多头管理的局面。 社区教育的本质是教育，是我国现在教育体系的一部分，其特点是立足于社区。 社区教育之所以是社区教育，是因为与其他教育形式有四种不同:第一，社区教育必须为社区的快速发展提供服务。 第二，社区教育必须社区动员社区所有成员参加，社区大众也可以自愿参加。 第三，社区教育的对象是整个社区的人。 第四，社区教育的地方必须是社区，学校的条件必须立足于社区。 在确定社区教育的本质后，社区教育作为现在教育体系的一部分，必须由各级政府举办，由教育部门管理，纳入区县一级政府预算。

上述2段、复印标记、语句的顺序发生了变更，但大致意思一致。 (于希)

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