普法:赏识教育与惩戒教育并不相悖

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李爱梅

现在中小学教师以体罚为先的复印件惩戒权已经被取消和禁止，“戒尺在手，学生低头”是很久以前的事了，这是现代文明进步的标志。 但是，教育中的教育需要教育秩序和教师权威。 没有惩戒，秩序和权威必然会解除。 师生人格平等与权力不同，教师对学生的管教和管教也不是学生权利的侵犯。

近年来，“爱的教育”的热潮席卷教育界，评价教育成为主流。 这与媒体主导有关，但其根源在于“中国式家庭”。 孩子是“掌中宝”、“小皇帝”、“2+4”模式的监护人关怀，伴随着家里的锦衣玉食、温言软语。 孩子语言不合的是成为学校的“小熊”“奥特曼”。 高度评价教育，成为以人为中心父母主张学生权利的剑，无法老师管理也无法管理，职业行业逐渐缩小到“授课”的一角。

教育书是在传道课上解决混乱。 传授书本知识，应付考试只能说是消除课堂混乱，排在教孩子处世的“传道”之后。 承认也有非标准，人本意味着尊重人格。 高度评价教育并不违背惩戒教育，奖惩显然有助于学生心理健康成长。 “玉不琢，不成器”，雕刻玉石的过程很艰苦，但成器后会发光。

当然，惩戒需要尺度、爱情和温度。 尺度是依法的，是讲道理的。 爱情是管教的目的是对学生的爱护和关怀，不能简单粗暴。 温度给学生带来温暖，惩戒结束后的信息表现和注意需要持续。 作为教育行为的实施者，教师需要经常醒来，更加合理，慎重地使用惩戒权。

教育行为的效果需要师生的共同作用，“教得不严”可能是“教师懒惰”，但如果成为“教得严，教师错”，那也不是中国教育的快速发展方向。 面对另一个学生，听了它，老师心里受不了。 管理结束了，父母很担心。 要从哪里寻求平衡的快速发展道路，对社会、教师、家长在教育方面的权利和义务的定义作出新的探索。

( 3月20日《光明日报》2版《给予教师合理的教育惩戒权》，作者:摘自李爱梅)

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