普法:教师继续教育培训不能搞形式主义

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熊丙奇

现在正是教师继续教育训练的集中开设期。 一位基层教师据媒体报道，现在教育训练仍以网上视频课的形式进行，但“文案非常无聊，与中小学教师的实际关联度不高，“无法吸引教师”。 为了计入个人年度的就业审查，教师们不得不“学习”。 为了“不浪费时间”，只能用手机打开“无人听模式”的刷课，有些教师为了委托刷课而花钱。

上述教师的网上培训情况，基础水平已经存在多年，没有什么“新意”。 遗憾的是，尽管教师们一再反映，这种培训模式还是多次继承。 一点教育部门把这作为重要的基础教师培训工作，以教师的网络授课时间作为评价教师学习态度、专业能力的依据。 这是典型的形式主义，除了浪费资源和精力创造训练成绩外，对提高教师的专业能力没有什么意义。

教师打开培训视频自己做家务，浏览其他页面，让某人上课，这是形式主义的应对形式主义。 另一方面，许多教师认为许多网络培训课程没有起到提高专业水平的作用。 上级部门是教师想学的“高级”复印件，不是教师自己想学的复印件，培训复印件很死板，所以不想花时间看视频。 另一方面，教师不想学习，但因为有参加训练的学校要求，教师们也要学习，应对措施是磨练课程。

对此，地方教育部门不是真正反省训练复印的安排是否科学合理，不是教师申诉，而是一方面认为教师缺乏接受训练、开阔视野、提高能力的自觉性。 这是因为“打卡”，致力于审查。 但是，地方教育部门不敢面对在认真审查中可能大面积不合格的“不自然局面”，因此考试问题特别简单或实施开卷考试。

为了促进教师职业化、专业化的迅速发展，需要继续教育教师，不断更新知识结构，提高教育教育的教育能力。 但是，训练不会太过分。 现在，各地的教师训练很盛行，营造出重视教师训练的气氛。 但是，远离一线教师实际诉诸的训练，容易陷入形式主义的困境，容易成为教师的新负担，也去了提高教师专业能力的另一边。

除了在线视频培训外，还在各地组织教师进行在线培训。 这包括省际外出培训。 本来，跨省学习、考察有助于拓宽教师的视野，但很多跨省训练，大部分时间都在训练教室进行，最多只考察了半天或一天学校，教师们提出了“和当地训练有什么不同”的疑问，

来自不发达地区的教师第一次去大城市时非常兴奋，告诉学生们终于可以看到地标性的建筑物和文化馆。 但是，到达目的地后，组织的训练者作为考察的一部分，确认了所有的课程都是必要的。 这似乎是纯粹的训练，这种训练不仅对教师没有吸引力，而且没有什么效果。 对乡村教师来说，去看城市象征性的建筑和名胜古迹可能比在课堂上接受各种枯燥的训练更有助于丰富他们的课程。

教师培训必须根据实效进行设计和管理。 首先，为了进行充分的调查，理解教师的实际诉求，不是用一点流行的概念包装课程，教师的训练也是教育事务。 这是因为教师委员会应该设计继续教育训练复印件。 其次，训练管理不是“一刀切”，而是实行学校一策，把训练经费用在刀刃上。 什么是“刀刃”，取决于教师的情况。 追求训练的授课形式，认定活动教育参观考察有训练经费玩，是对训练的狭隘认识。 在丰富教师培训形式，提高培训管理能力方面，相关部门有不少改善的馀地。

(作者是21世纪教育研究院院长)

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