热点:为教师找到擅长的快速发展行业

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教师队伍建设是幼儿园快速发展的重要组成部分。 由于幼儿学习生活化、游戏化的优势和“前学科”知识经验的构建规律，教师也要全面迅速发展。 但事实上，各幼儿园的教师都有自己的特质，不能替代。 新课程改革以来，我们对幼儿的教育发生了质的变化，从补充短暂的教育变成了长期的教育。 那么，也请帮助培养新时期的青年教师。 笔者以本地区幼儿园为基地，开展教师个性化成长实践研究，提出了“桩基——炸长——超越”的个性化培养策略，使各教师在自己擅长的行业中自信成长。

规范标准-巩固个性化增长的基础

教师只有有扎实的专业基础才能形成专业特色。 因此幼儿园教师必须掌握基本的专业技能，为幼儿迅速发展服务。 新课改以来，我们做了很多夯工。

首先，收紧教育的新精神，熟悉先进理念。 在课改下，幼儿园诱惑教师深入解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3~6岁儿童学习和快速发展指南》等，在教师的支持方面表现出色。 我们还通过外勤专家、内选骨干、读书沙龙、微格实例等形式，从不同视野、不同行业对教师进行分级指导，在理论与实践之间架起“转移”的桥梁，为教师明确学习和迅速发展目标，教育建议确定

其次，注意妙招，强调读孩子。 注意是教师实施教育的前提。 幼儿园可以通过写学习故事、注意沙龙等多重手段，提高教师的注意记录能力。 “推荐”活动是注意推荐园长和行政官平时发现的教师的良好注意记录、白色描绘，陈述推荐理由。

比如，一位教师不仅细致地描绘幼儿的语言，还细致地描绘幼儿的表情和肢体动作，清楚地再现教育现场，对后期评价非常有价值。 在此基础上，我们提倡熟悉支持，即教师基于熟练的注意和分解机智地支持，对教师的支持战略有理论支持，不主观。 找到“幼儿长期快速发展与当前诉求”的联系。 促进幼儿深度自主学习。

总之，熟悉理念、熟练注意、支持熟稔是幼儿园教师的专业本色。

民主表达-提高个性化增长的信心

幼儿园的课程是幼儿的生活，教师也享有非常大的自主权。 但是教育行业经常出现“唯上”“唯权威”现象，基础教师话语权不足，长期以来失去了主人翁的意识和决策力。 因此，该园改变了课程管理方法，实施了班本课程的主持制度，由教师独立提出，教师和幼儿对课程有决定权。 幼儿园和年级小组可以通过班本审议制度支持教师的实践，但录用权依然在课堂上实施班级。 然后丰富民主教研的形式，鼓励教师的表现。 幼儿园除了每周集体业务交流时间外，还有沙龙时间。 沙龙复印件没有固定，但必须离开问题。

例如，“如果我是孩子，如果我是孩子”会考虑交流师的幼关系、父子关系。 “现在是否介入指导、如何介入”的剧本讨论等，成员交替表达，各自陈述自己的意见。 教师在讨论中采纳了意见，宣传了良好的方法，也大大提高了自信。

幼儿园也确立了“管理层为教师服务”的理念。 管理层降低身份，把自己定位为教师服务员，充分倾听教师的需要，与教师协商解决问题。

很多教师，特别是刚进公司的年轻教师说:“我们的领导不像领导，像好朋友的姐姐，我们快乐而安心地工作。”

找到创造个性化增长阶段的契机

学术行业有专家，但很长一段时间我们都在做“弥补短时间”的工作，学习别人的特征，挑战自己的不可能。 那样的话，教师自己觉得很吃力，效果也很少。 教师队伍建设的重要任务之一是激发教师的内在潜力，让他们认识自己，确定方向。 对此，幼儿园和教师双向合作，建设“教师设定目标，园设平台”的培养模式，促进教师个性化成长。

第一步是寻找目标，锁定方向。 幼儿园通过“我才是表演”“我的教育梦”等活动，教师发现并提示自己的亮点，制定个人成长计划。 然后，深入探讨教师个性化成长的途径和具体策略，具体是事情和数据。 例如，有想上好的音乐游戏课的教师，自己的准备是“收集10个更满意的音乐游戏资源”…。 希望幼儿园支援“给我县级展示的机会”。

第二步是建立平台，展示自信。 幼儿园侧重于创造教师个性成长的舞台，以“成长营”的形式鼓励教师组建自己的团队。 成长营建立在幼儿一日生活文案的基础上，强调保教和再教育，重视教研实践。 例如家庭教育成长营、环创成长营、游戏成长营、微路线成长营等。 所有增长营都独立活动，成员自主招募。 增长营以“13666”模式运营，即确定“1”个快速发展目标，制定“3”年快速发展计划，进行微课题、微阅读、微课程等“6”项目的精细研究。 培养听、表达、写等“6”的好习性。 争夺明日之星、特色骨干等“6”称号。

职业理想和计划明确，幼儿园人的财产得到保障，教师步伐更确定，方向更明确。

思想创新-个性化提高成长质量

教师在个性化的成长道路上出现“瓶颈期”。 其中，“做得好，不僵硬”是很多教师的困惑。 实际上，这些矛盾冲突的另一方面，教师的批判、创造等思考能力没有及时赶上。 另一方面，在课改下，教师多被问及幼儿发生的问题，特别是科学行业、体育行业的问题。 这是因为教育是很多繁杂的工程，教师需要有很多能力和知识。

因此，要求教师加强知性知识学习，特别是哲学和心理学的相关常识的学习。 定期推荐教师阅读《中小学教师如何使用哲学》、《心理营养》等书，提高教师思维的严格性、科学性，鼓励教师把哲学理论转化为自己的观点，有意识地使思维融入哲学分解，教师把问题变得更 另外，提高教师的独立思考和表现力。 经常组织话题讨论、读书会、讨论活动，鼓励教师勇敢地表现出来。 另外，小组鼓励以“思考指导图”、审议制度等形式加强教师之间的合作。 “我想我会的”系列活动和“落地式”的家长学校等活动都是集体智慧。 活动对全园幼儿、家长、甚至社会都有很大的影响，受到无数家长的称赞。

(作者单位:江苏省丹阳市教师快速发展中心)

作者:徐湘晖

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