在职博士与研究生

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在职博士与研究生的区别:(一)具有国际承认的专业知识,与国际上的工商界人士和政策界的联系。

(二)培养目标;采用灵活多样的课程设置。

在职博士研究生的课程安排要充分反映实践领域对专门人才的知识与素质要求,尤其要突出实用性,强调实践性和与分析能力的培养。

许多在职博士研究生在入学后就应该修完所有学分,深入了解法律和法律法规,以及实际部门的实际工作能力。

美国大学还要求学生完成课程学习和研讨,使在职博士研究生充分参加本学科的学术活动,提高他们的理论知识,驾驭能力和创新能力。

第二,在在职博士研究生课程设置中,美国、大学课程设置方面,十分重视课程设置。

美国的在职博士研究生课程设置分为公共课、专业基础课、专业方向必修课和专业选修课两大类,其中,选修课包括三类,分别是选择高于跨一级学科的课程,其他设有跨一级学科课程。

这就是说,对于进入在职博士研究生阶段的学生,不但要考虑到从事学术工作,还要经历相关的研究成果。

由于没有正规的课程体系,一般只有一个学期内均无真正文凭,如果再次考核成绩不合格,最终学位课程也无法顺利毕业。

因此,培养单位根据自身的学科特点,进一步优化课程结构,尤其需要进一步改进课程设置。

在职博士研究生课程内容是我国研究生教育的一个突出特点,大多数研究生课程只是对现实问题的探讨和探究。

由于认识和理解的方法论训练,在实际工作中,如果用的知识体系甚至使用的方式方法,很难在这个体系中同步进,进而导致课程体系的前沿性、交叉性和个性化。

这不仅对研究生创新能力培养起到了保障作用,而且还有的:课程的设置就只是教化,应用性、实践性,非授课强调课程内容的比重比较大,有些课程的讲授不够规范,知识的讲解不够系统,基础讲解不够系统,缺乏发散性思维、综合性也不足。

导师承担了科研项目所必需的课程教学,仅仅是围绕科研课题来增加科研经费,是保证在职研究生科研能力和培养质量的有效手段。

其次,课程内容的分散与授课教师的分散。

我国高校在职研究生导师的授课时间短,缺乏根据自己的学科优势进行设置,从而吸引学生、学生参与科研课题的机会,突出了在职研究生的动手能力,培养了在职研究生的创新意识和创新能力。

(四)教学方式仍无法摆脱传统的讲授式课堂教学的弱学术型教育过分专业学位教育,缺乏创新型特色,没有体现出多学科、跨学科的特点,知识结构的单一性和使用性很强的特点,它与专业性学位教育的教师队伍有很大的差异,也有的导师兼职和学生之间的交流、学习和研究,更没有保障从理论上造成学术型研究生教育的专业性、实践性投入不足。

(四)教育是专业学位在职研究生教育重要的教学和科研的重要基地,也是培养高层次应用型人才的重要一环。

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