普法:让家长焦虑的是“电子”还是“作业”

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储备晨光

学生的作业电子化，最近成为舆论的热点。 参加争论的一方大谈方便，另一方质疑这种方式增加了父母的负担和不安。 如果深入分析关于“电子作业”的讨论，就会发现各方面的表现其实有比较大的误解空间。

父母和学生的压力是因为作业多，所以学生的作业本身多还是通过电子方式配置来增加作业？ 教师倾向于给学生布置更多作业时，用更方便的方法增加作业量是可靠的，作为配置方法的“电子作业”显然不是主要因素。 从逻辑上说，用电子方法布置作业比以前传达的方法更方便，可以节约教师和学生、家长的时间，另一方面不应该高兴。 在这种方式普及的过程中，只有不采用的人和不采用的人感到压力。

给学生布置作业，为什么家长会感到不安？ 问题是混淆了工作的主体。 作业本来是教师布置给学生的练习，学生才是作业的主体，把作业布置给父母组不仅是布置错误的，作业的责任主体也被混淆了，很多父母会误以为自己是作业的主体，所有父母都会成为学校各科教师的副教授。 这才应该是父母压力和不安的根源。

用电子方法配置作业，只是采用工具的不同，作为比抄在黑板上更方便灵巧的工具，只是减轻负担，提高效率。 另外，数字化是将来社会生活中被普遍采用的方法，其偏见和对一伙人的拒绝，会影响正常的教育。 当然，我们必须看到“电子作业”也和其他电子产品一样有利和有害。 因此，真正处理问题的关键不是“一刀切”式，而是找到“电子作业”的正确录用方法。

教师可以给班上的学生群体布置作业。 不要给家长群体布置作业。 让包括学生在内的各方确定学生是作业的主体，是布置作业的对象。 学生在教育中必须用适当的方法清楚地记录作业问题，从低年级开始锻炼学生作业的自主性。 对教师来说，无论用什么方法配置作业，工作量的多少都必须根据学习学业的需要来决定，不能因为容易用电子方法配置而增加工作量。

另外，现在的电子产品在城乡普及程度上有差异的情况下，教师必须根据被教学生的电子工具的实际采用情况，选择是否采用电子方法，在哪个范围内采用。 不应该把给学生布置的工作转发给学生家长的即时消息终端，在学生的家庭经济条件不具备的情况下不应该对学生的电子产品的采用状况提出硬性的要求。

关于“电子作业”的讨论，对教育管理者和决定者来说，也越来越考虑基础和一线教育的实际情况，从某一方面单方面追求单一指标，提出不恰当的要求，限制教师是否根据实际自主选择采用“电子作业”

(作者是中国教育科学研究院的研究员)

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