热点:疫情背景下教育概念重构

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■本刊关注深化学校教育创新②

突然新冠引起的肺炎疫情给常态教育教学带来了前所未有的挑战。 教师、学生、家长等在线教育参与者在适应中体验和思考在线教育的利与弊，反思教育和学习的本质。 这些反思在一定程度上重构了许多惯用的教育概念，带来了对未来教育的本质追求。

组织形态

从班级授课到学习中心

班授课制是现代教育的重要教育组织形式。 这种持续了400年的现代教育常态范式在疫情背景下受到了彻底的关注。 然后，基于网上教育的学习中心教育模式逐渐被网上教育所接受。

疫情开始阶段，教师开始网上教育的基本教育逻辑基于教材的进展和教师课程的网上转换。 但是，随着在线时间的延长，教师越来越意识到，通过简单地将在线教育的授课模式转移到在线，无法获得预期的教育效果。 教师不能按照网上教育设定的目标在网上很好地实现。 通过在线教育，教师重新认识到教育的逻辑起点是学生和学生的学习。

教师的教育要从认识学生开始。 一方面了解学生的知识和认识基础，另一方面了解学生的学习类型和学习动机。 在此基础上，教师从调动学生的学习动机出发，设定教育状况，引导学生进入学习状态。 在教育过程中，要关注每个学生的学习参与度，调整教育的进度，设定个性化的学习任务，让每个学生在适当的状态下学习。 在网上教育过程中，教师和学生都不能长期在屏幕前教育和学习。 这既不健康也不科学。

疫情背景下的在线教育以学生中心、学习中心为强调的教育逻辑的起点，带来了人们对未来教育范式和组织形式的向往。 未来的教育应该以学生为中心，以学习为中心，超越封闭的班级课程，走向开放的多种互动学习形式。 围绕学生和学习的多种服务方法是在线和在线，将课内和课外融合，整合教材和实践，横跨学校和社会。 基于未来学习中心的学生服务将成为未来教育的教育组织中心，与各学生学习成长服务的教育组织相比，将彻底超越现代教育班课程的限制性组织形式。 可以说疫情加速了世界教育百年不遇的大变局进程，推动了超越现代教育范式的概念重构。

教学目标

从学生学会到学生爱学

学生中心和学习中心不仅引起了教育组织的形式和逻辑起点的重构而且引起了对教育终极目标的再反思。 到目前为止，现代教育的中心目标是“把所有的知识告诉所有人”。 因此，知识本位的教育目标是让学生“掌握”知识和技能。 疫情中的在线教育告诉我们，比“学会”更重要的是教授“学习”和“学习”的感情。

疫情期间大量的在线学习逐步培养学生自我管理、自我教育和自我学习的能力，这种能力不仅是特殊时期的特殊需要，也是教育的更高水平目标。 “教是为了不教”，教育的终极目标是培养人一生持续学习能力和热爱学习的动力感情。 疫情期间，学校与家庭、教师和学生的被动空间分离，学校和教师在传授知识的同时，要更多地关注学生的学，更重视学生的会学能力和爱学感情的培养。 一旦调动学生的爱学感情和会学能力，就实现了教师教育的终极目标，教师在学生学习中的地位也开始成为诱惑者、参谋的角色。

学生回到校园，教育回到常态时，教育人必须进一步反思未来教育目标的本质。 学校教育不仅要关注知识目标，也要关注学生能力的迅速发展、感情的迅速发展、品格的迅速发展、学生核心素养的培养。 教师要经常让学生总结和分享自己的学习经验、收获和体会，分解和分享自己的学习不足，从而提高学生对自我学习的管理意识、做法意识，形成积极的学习情绪。 进一步实行以学生为基础的教育战略和教育，不仅使学校成为传达知识的地方，而且培养学习方法，成为提高学生学习感情的地方。 如果学生热爱学习的感情和学习的做法充分开始的话，学会就会有必然的结果。

教育单元

从有限时间到无限时间

班级授课制的基本单元是上课时间。 授课时间是教师主导的、上课中指导学生学习活动的时间单位。 教育过程是一个授课时间、一个授课时间的具体教育单元的组合。 长期以来，学校教育组织通过制定每天、每学期、每学年的授课时间，实现了班级授课秩序的管理。 疫情期间，学校将常态课程现场教育转换为在线教育，继续按照学校的课程安排学生在家每天的学习活动。 在这种情况下，计算机画面的一端是教师一个一个登场讲课，另一端是学生对着计算机画面的一节上课。 由于不能及时控制学情，以前传下来的课的效率在某种程度上有所衰减。

反思疫情期间的教育需要正视一个重要理念。 教师讲授的“授课时间”与学生学习的“授课时间”不同。 在某种程度上，教师上课的授课时间是课表上设定的有限时间。 学生学习的时候和学生思考在一起的时候是无限的。 疫情中的教育需要教师尽量减少在线教育的授课时间，把越来越多的时间留给学生自己学习和思考的时间。 因此，网上教育的重要目标不是为了传递越来越多的知识，而是为了更好地撬动学生的思维，让学生拥有网上更有效的学时。

疫情结束后，教育人深入研究“授课时间”与“上学时间”的关系，加强学校教育与学生学习生活的整体设计，统一安排授课时间与学校时间，为学生学习能力的迅速发展、自我学习计划的安排留下更充分的空间与时间，进行教育

教育场景

从三键到共同体

学校、家庭、社会三者结合教育是现代教育学习学生生活场景的常规化概述。 在常态教育方法中，家庭和学校分别负责学生的家庭教育和学校教育。 一般来说，学校对家长的家庭教育指导比较单一，关注学生学习情况的反馈。 疫情期间，由于学生在家学习，家庭教育和学校教育在家庭这一空间整合，家庭教育和学校教育被动一体化。

疫情期间教育带来的启示是，家庭教育和学校教育应该是统一、连续、相互联系、相互变通的教育共同体。 由于长时间加强学校教育，家庭教育的专业化被弱化，两者的互动融合也被忽视。 对此，未来教育要加强学校教育和家庭教育的变通性，提高家庭教育的专业性，加强家长实施家庭教育的专业能力，加强教师对家庭教育的专业化指导。 另一方面，学校和教育部门积极与家长建立联系，指导家庭教育的专业化制度，加强家长在家庭教育中的专业理论、专业能力、专业做法、专业工具的指导和训练，使家长真正承担孩子的第一任教师和终身教师的作用， 另一方面，家长要切实提高家庭教育意识，重视家庭，重视家风，重视家庭教师，积极联系学校，理解和尊重学校教育的安排，学习教育基本理念和学校课程教育制度，协助学校和教师教育工作。 特别是随着孩子的成长，学习家庭教育心理学，掌握家庭教育的策略和妙招，科学地实施家庭教育。 第三，把疫情期间家庭学校的交流机制常态化，家长和教师形成相互理解、相互尊重、相互支持、相互学习、相互建议的家庭学校共同建设、共享、共同培养机制，建设学校和家庭教育共同体。

在后疫病时代，家庭教育成为专业化的行业，家庭教育建立独立教育学学科的可能性更大。 实现家庭教育专业化，家庭教育和学校教育一体化，为每个学生的健康成长构建家庭、社会、学校连续教育共同体，成为后疫病时代的重要教育诉求。

疫情期间在线教育的便利性、开放性、泛在性，为后疫时代教育和学方法的变革提供了丰富的实践经验。 教与学的反转融合、网上与网上混合、规范与灵活结合、整体与个性的分离成为后疫时代的常态教育方法和特征。 从学校到家庭，从实际课程到虚拟社区，留下疫情期间教育的许多影响，促进教育的变革和迅速发展。 疫情期间教育对教育概念的重构也将加快新的教育时代的开始。

(作者是首都师范大学副校长)

作者:杨志成

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